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體育教學中教師產生“急躁”情緒的剖析與思考
作者︰    發布于︰2017-08-01 23:49:11    文字︰【】【】【
摘要︰“體育干預,就學校體育而言,主陣地在課堂,有效實施《課程標準》,提高體育教學的有效性,成為促進學生體育健康的重要抓手。”近一段時間來,筆者參加了幾次規模較大的體育教研活動,基層學校的體育教學沙龍,以及身邊體育教學中發生的一些事件,進行分析,頗受啟發並深感憂慮,發現當前體育教師在教學中產生了浮躁、急躁、暴躁等不良情緒,將嚴重制約了學校體育與學生體質的發展。

“體育干預,就學校體育而言,主陣地在課堂,有效實施《課程標準》,提高體育教學的有效性,成為促進學生體育健康的重要抓手。”近一段時間來,筆者參加了幾次規模較大的體育教研活動,基層學校的體育教學沙龍,以及身邊體育教學中發生的一些事件,進行分析,頗受啟發並深感憂慮,發現當前體育教師在教學中產生了浮躁、急躁、暴躁等不良情緒,將嚴重制約了學校體育與學生體質的發展。

一、技術教學的浮躁

浮躁︰不沉穩。心里有眾多的東西要動,而又沒有地方可以讓他們落腳,因此到處飄蕩不得安心。

有些體育教師在組織教學時,東一榔頭西一拐杖,田里一腳岸上一腳,時風時雨,目的性不明確,一會兒教這項,一會兒教那項,恨不得一堂課就能教會學生很多技術,發展各種素質,最後是駝子跌跟頭兩頭不著地。如一位老師在一堂公開課教學時,搬出的器械達72件,一會兒教前滾翻、連續前滾翻,一會兒跨越障礙,又到了穿山洞,還有就是利用海綿墊搭房子,最後又到仰臥起坐,看起來學生興趣很高,練習內容豐富,但最終要解決什麼問題、達到什麼目標都不知道,真是內行看門道,外行看熱鬧,給人的印象就是浮躁。


對一線體育教師來說,前一段擔心教什麼的問題應該得到解決了,教育部新修訂的義務教育階段《體育與健康課程標準》,江甦省對義務教育階段《體育與健康課程》專門編寫了《教學指南》,它對一線體育教學的老師們起到引領性作用。指南提出的必學部分、限學部分、選學部分,這個已經分得非常的細,國家學生體質測試部分,哪一階段需要檢測什麼內容,教師必須指導學生進行練習,因此它也是體育教學的內容之一。市局規定必學部分,這也是上級對學校體藝工作檢測的一種手段,校本課程部分,這是根據學校及地方實際所選擇的具有地方特色民族傳統且具有鍛煉意義的項目。這些內容繁多,在教學中如何科學安排和合理選擇,目的是讓學生在學會一定技能,掌握一定的技術動作方法的同時,使學生體質得到全面發展。因此,產生了如何選擇教材?如何教的問題?這似乎又成了新的困惑。

又如某老師在教站立式起跑時(市級開放課),先讓學生進行最簡單的徒手操之後,進行雙腳或單腳跳數字游戲,然後就進行站立式技術方法的教學。雖然講了很多很細,但並沒有交待清楚動作要領,學生並沒有理解,就讓學生去練,由于場地設置為圓內、外兩組相互練習,在練習中又忽視了學生之間的相互幫助與指導,只是向內圈跑、向外圈跑。學生在沒有掌握技術方法時,又去進行比賽,導致課堂目標的達成度較低。執教者發現學生掌握情況不太理想時,再去反反復復沒有重點地進行講解,使得課堂練習密度大大降低,運動負荷不夠,其中有兩位資深專家在進行評點時說︰學生的練習密度為8.1%和12.6%??這里面就體現了教者在教學技術時表現的浮躁。

其實在體育教學中,一定要根據實際情況,制定切實可行的目標,科學地組織,從課的開始就緊扣主題,圍繞重點,精講多練,把課堂還給學生,及時地掌握合理的練習密度,增加適宜的運動負荷,讓學生在學會技術方法的同時,身體機能得到鍛煉。


二、教學目標的急躁

急躁就是想趕快達到目的,不經仔細考慮或準備就行動。

目前學生體質下降問題雖然得到遏制,但還很不平衡,因此在教學或活動中一定要注意合理控制學生的練習密度與運動負荷,一口吃個胖子的 “急躁” 方法不可取,千萬不能因為教師的錯誤引領而影響學生體質健康發展。

如為了解決學生斜身引體上肢力量不足的問題,一位教師在教此教材時,為了增加練習密度,解決單桿不足的問題,在固定的組合器械上用拔河繩拉起來,教師講了一些要求,讓學生去練習,因為是全面開花,教者估計不足,也顧及不到。一會兒就有一位同學在繩上做懸垂轉體的動作,結果左手沒有抓住,整個身體重量一下偏移到右手臂,導致手臂受傷。事後這位老師很內疚的說︰只考慮了學生的練習密度,沒考慮到安全事故的發生。其實只要有一定實踐經驗的老師都知道,解決上肢力量不足的方法很多,如高姿俯臥撐、推小車、海豚行走、俯臥撐、跪姿兩臂撐起等都是很有效的練習方法。

又如某教師在組織水平三學生跳山羊技術時,一下搬出四組器具,只進行了幾節簡單的準備活動,簡要地講解了保護與幫助的方法,交代了練習的要求,就由小組長帶到各自的場地,進行練習,結果還沒有練習完一輪,就出現多個學生從山羊上摔下來,其中一位手腕骨折。這兩例都是教者沒有很好地備教材、備學生。山羊分腿騰越教學一定要按技術要求和學生實際,從助跑、上板踏跳、雙手直臂支撐提臀、分腿過羊、落地等一步一步慢慢地教,另外,幫助與保護非常重要,小學生在教學初期,必須要教師或者由兩人同時保護,才能減少傷害事故發生。這是典型的一味地追求練習密度,組織教學過于急躁而導致的不良後果。


三、教學過程的煩躁

煩躁︰心中煩悶不安,急躁易怒,甚則手足動作及行為舉止躁動不安的表現。

體育教學中評價是對教學目標達成度的一次測試,是對自己組織教學的一次測量,同時也是對培養學生勇于展示自我的一次考驗。但在平時的教學中,老師看到學生展示失敗或動作不到位而感到煩躁。如一次雙手頭上向前拋實心球動作,教師反復的講解示範,也打了確切的比方︰“就像拉弓射箭一樣”,也讓學生進行展示,練習效果與自己要求相差較大,心理很是煩躁。練習中應考慮到學生的肩關節柔韌,手臂、腰部力量不足,學生雙手拋實心球不好發力,所以學生的動作就很難到位。其實解決並不很難,假如利用直徑稍大一點學生籃球,來代替實心球的教學,效果會很好,出手高度、出手初速度等所有的問題會迎刃而解。

又如,一位老師在水平二跳躍類教材教學,為了導入新課(學生提問題)時,為了激發學習興趣、增加好奇心,讓學生能在嘗試體驗後說出教者的意圖,積極引導學生的提問︰現在在一個離地面不太高的樹上,有一件東西要把它拿下來,怎麼辦?一個同學說︰用登高?老師說︰“不對,沒那麼高”。又一個同學說︰“用凳子”,老師說︰“沒有凳子”。又一個同學說︰“用長桿”??教師有些煩躁了,說︰“我不是說過了嗎?沒有那麼高,也沒有其他可以幫助、可利用的東西”。“噢,老師,我知道了,我們可以兩人或三人一組疊成人梯或一人騎在另一人的肩上,就可以拿下來了”。老師更加不耐煩地說“沒有其他人,只有你自己”。其實這個問題問的不科學,因為學生對空間感還不太了解,就這樣一個問題討論了一遍又一遍,有必要嗎?自己還在干著急。倒不如就在一定高度的樹干上或在一個固定物體上掛上一個“神秘”的懸掛物,讓學生去想法摸一摸,讓他們自己體會怎樣才能摸得到。這不一下子就帶到向上跳的技術動作上來了嗎?

四、課堂行為的暴躁

暴躁是指在一定場合受到不利于己的刺激就暴跳如雷的人格表現缺陷。暴躁有相當的情景性,並不是在任何場合都會顯露出這種心理問題。

有一位非常負責任的初中教師在上體育課時,發現一個同學不好好練習,就上前說了幾句,見學生無動于衷,又上前訓斥了一下,學生還是我行我素,老師心想,這個同學文化成績不行,體育成績再不行的話,將來還上什麼學呢?于是就上前嚇唬嚇唬他︰抬起一只腳裝出要踢他的樣子,誰知該生反應特別的快,本能地伸出手去擋了一下,就這麼一檔︰該生左手食指上端骨裂。雖然發現問題後,老師和班主任將該生帶到附近的醫院進行了治療,開始家長也很通情達理,50天以後學生復查的情況較好,所有的醫療費用全部由教師承擔了,也和學校領導帶著慰問品上門慰問了,本以為事情可以了結了,可是第二天家長卻打了市長熱線。

還有一例︰一次學校組織拔河比賽,在雙方僵持一段時間不分勝負時,其他班級的一位學生為其中的一方出了點力而導致該方取勝,另一方同學知道後很不服氣,有近四分之一的同學都哭了,並立即向裁判員老師反映,老師了解情況後,怒氣沖沖地走到幫忙的同學面前就是一記耳光,沒有解氣,給那位同學又是兩腳。家長听後十分生氣,當天晚上就向學校和教育局進行了反映,要找這名教師討個說法,並揚言要將這名教師清理出教師的隊伍,後來經多方協調才解決了此事。


五、選擇內容的枯燥

枯燥,指干枯,干燥;單調,無趣味,沒意思亦或者無聊。

在當今,好多學校體育老師缺編,只能由其他老師兼職,由于沒有系統的培訓,技術類的教學自己又不太會,所以課堂組織與教材選擇存在局限性,當然也包括少數專職體育教師。課堂活動單一,趣味不足,學生甚至產生厭學情緒。

一位兼職老師從一開學(水平二)就讓學生邊喊口令邊做廣播操,然後進行一個800米、400米跑,要麼就是仰臥起坐,課課如此,千遍一律,最後學生反應非常強烈,“快拯救拯救我們吧?”“我們從最喜愛上體育課到最不喜愛上體育課了”“你有空來幫我們上一課也行啊!”??這就是學生迫切希望能夠上到一堂理想、有趣、豐富多彩的體育課。

又如一堂隊列隊形的公開課,其目的是為了在教學中不要忽視隊列隊形的作用,而開設的一堂水平二(四年級)的示範課。從課的開始部分︰原地隊列隊形(如立正、稍息、向後轉、向左轉、向右轉等),到引入一(二)列橫隊成二(四)列橫隊再到一(二)路縱隊到二(四)路縱隊的練習,目的出發點是一種引導。但整堂課讓學生反反復復地進行練習,讓听課的人有些茫然,總體感覺︰學生在這麼冷的冬天會越上越冷,學習情趣也不高,這樣的示範課價值何在?

總之,當今的體育教師,一定要多讀書、多學習,與時俱進,提高自己的價值觀,提升自己的專業素質和業務能力。靜下心來,用愛心、細心、耐心去對待每一位學生,去處理每一件事情,利用自己的課堂,踏踏實實地組織學生,在讓學生學會體育運動與鍛煉的方法,提高對體育的興趣,扎扎實實地增強學生體質。

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